SESION 1-P2-ING.4D.22

 

 “Año del Fortalecimiento de la soberanía nacional” 

"Year of Strengthening National Sovereignty"

INGLES-S1-P2-4°D-22

READING MATERIAL

(MATERIAL DE LECTURA)

PRIMERA PARTE:

1.1.- DENOMINACION DE LA SESION 1:  (NAME OF SESSION 1)

“Presentación de la metodología” (Presentation of the methodology)

 

1.2.- PROPOSITO DE LA SESION 1:          (PURPOSE OF THE SESSION 1)

“CONOCER y difundir el Proyecto 2”  (KNOW and at the end SPREAD the Projet 2)

 

1.3.- SITUACION SIGNIFICATIVA.  (SIGNIFICANT SITUATION)

El Perú es un país de gran diversidad cultural. Existen 47 lenguas originarias, una gran variedad de platos típicos, danzas, entre otras expresiones culturales. Nosotros mismo representamos a esa diversidad cultural del país pues podemos realizar acciones propias de nuestra cultura. Por ejemplo, en nuestra comunidad de Monsefú tenemos a los personajes vinculados a la actividad de Panadería.

 ¿Qué acciones podemos realizar que expresen la actividad gastronómica?, ¿Qué acciones pueden realizar los miembros de nuestra familia que expresen la actividad de gastronomía?

(Peru is a country of great cultural diversity. There are 47 original languages, a great variety of typical dishes, dances, among other cultural expressions. We ourselves represent that cultural diversity of the country because we can carry out actions typical of our culture. For example, in our Monsefú community we have the characters linked to the Bakery activity.

 What actions can we carry out that express the gastronomic activity? What actions can the members of our family carry out that express the gastronomiy activity?)

 

SEGUNDA PARTE:

2.1.- “LECTURAS”.  (Readings)

NUMERO DE SESIONES Y EVIDENCIAS.

(NUMBER OF SESSIONS AND EVIDENCE)

N°	SESIONES (Session)	EVIDENCIAS (Evidence)	INSTRUMENTO DE EVALUACION (Evaluation instruments)
1	Presentación de la metodología. (Presentation of the methodology)		Lista de cotejo  (Checklist)
2	Instrumentos que se utilizan en la actividad gastronómica y adjetivos. (Instruments used in gastronomic activity and adjectives)	Ilustran el vocabulario. (Illustrate the vocabulary)	Lista de cotejo  (Checklist)
3	Preposiciones de lugar. (Prepositions of place)	Ilustrar las preposiciones. (Illustrate Prepositions)	Lista de cotejo  (Checklist)
4	Lecturas (Reading)	Ficha de comprensión lectora. (Reading comprehension worksheet)	Lista de cotejo  (Checklist)
5	Habilidades con el uso de PUEDO, NO PUEDO. (Skills with the use of CAN, CAN’T)	Oraciones. (Prayers)	Lista de cotejo  (Checklist)
6	Acciones que se realizan para la actividad gastronómica (Presente simple). (Actions carried out for the gastronomic activity -Simple Present)	Descripción. (Description)	Lista de cotejo  (Checklist)
7	Pre- escritura. (Pre- Writing)	Párrafo. (Paragraphs)	Lista de cotejo  (Checklist)
8	Hacer -Hace. (Do – Does)	Preguntas. (Questions)	Lista de cotejo  (Checklist)
9	Escritura. (Writing)	Texto corto. (Short text)	Lista de cotejo

 

 

TERCERA PARTE:

3.1.- VIDEOS DE REFURZO (REINFORCEMENT VIDEOS): Ingresar a los siguientes links y analizar:

1º.- LA GASTRONOMIA MONSEFUANA. (THE MONSEFUAN GASTRONOMY).

https://www.youtube.com/watch?v=8IYNntw1cgA

 

2°. – COMIDA EN INGLES. (FOOD IN ENGLISH)

https://www.youtube.com/watch?v=GWElwZGZaLo

 

CUARTA PARTE: Teniendo en cuenta lo leído y visualizado, resuelve lo siguiente: (Taking into account what was read and visualized, solve the following:)

4.1.- Redactar un resumen en inglés, de todas las actividades gastronómicas que existen en el distrito de Monsefú.

(Write a summary in English of all the gastronomic activities that exist in the district of Monsefu)

 

QUINTA PARTE: Actividades de reflexión. (Reflection activities)

5.1.- METACOGNICIÓN (METACOGNITION): Responder en sentido personal, a las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilice para realizar tus resúmenes?

¿Qué dificultades se me presentaron?

¿cómo las supere?

¿Cómo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?

( What strategies do you use to make your summaries? , What difficulties did I encounter? , how do i get over them? , How does what I have learned influence my personal and contextual development?)

SEXTA PARTE:

6.1.- RETO: (CHALLENGE)

6.1.1.- Al término del PROYECTO 2. DESCRIBIR, en inglés, a un personaje de tu familia o de tu comunidad, relacionado con la actividad de gastronomía.

(At the end of PROJECT 2. DESCRIBE, in English, a character from your family or from your community, related to the gastronomy activity)

6.1.2.- Entrega en físico de manera presencial, luego de darle lectura con una pronunciación en inglés.

(Physical delivery in person, after reading it with a pronunciation in English.)

 

 

¡BUENA SUERTE ¡

GOOD LUCK!

 

 

Vallejos MARRUFO, Elías.

TEACHER

 

 

“Educar es más que dar carrera para vivir, es templar el alma para las dificultades y para soportar las injusticias” –PITÁGORAS

 

 

 

 

 

SESION 5-ING.4D-22

 

 “Año del Fortalecimiento de la soberanía nacional” 

"Year of Strengthening National Sovereignty"

INGLES-S5-4°D-P1-22

READING MATERIAL

(MATERIAL DE LECTURA)

 

PRIMERA PARTE:

1.1.- DENOMINACION DE LA SESION 5:  (NAME OF SESSION 5)

“La semejanza, diferencia, causa y consecuencia de las emociones”  

 (The similarity, difference, cause and consequence of emotions)

 

1.2.- PROPOSITO DE LA SESION 5:          (PURPOSE OF THE SESSION 5)

“Expresar en ingles semejanzas, diferencias, causas y consecuencia de las emociones”

(Express in English the similarity, difference, cause and consequence of emotions)

 

1.3.- SITUACION SIGNIFICATIVA.  (SIGNIFICANT SITUATION)

Los alumnos del 4°Grado D de la I.E San Carlos del distrito de Monsefú, desean hacer un resumen para su lectura en ingles sobre las semejanzas, diferencias, causas y consecuencias de las emociones expresadas por su compañera ANA durante todo el desarrollo del primer Proyecto de Aprendizaje ¿Cómo lo haríamos?

(The students of the 4th Grade D of the I.E San Carlos of the district of Monsefú, wish to make a summary for their reading in English about the similarities, differences, causes and consequences of the emotions expressed by their partner ANA throughout the development of the first Project?)

 

SEGUNDA PARTE:

2.1.- “LECTURAS”.  (Readings)

2.2.1.- Diferencias entre emociones básicas y secundarias. (Differences between basic and secondary emotions)

 

DIFERENCIAS
EMOCIONES PRIMARIAS	EMOCIONES SECUNDARIAS
Son innatas  (they are innate)	Se aprenden de las personas de su entorno y de su cultura. ( They learn from the people around them and their culture.)
Surgen con rapidez (They come up fast)	Se aprenden con el tiempo (They are learned over time)
Se van con la misma rapidez (they go just as fast)	Pueden perdurar más en el tiempo (They can last longer)
Surgen a raíz de un estímulo concreto (They arise as a result of a specific stimulus)	Suelen producirse debido a determinados pensamientos que tenemos cada persona. (They usually occur due to certain thoughts that each person has)
Tienen una función de supervivencia. (They have a survival function)	No tienen dicha función (They don't have that function.)

 

2.2.2.- Semejanzas entre emociones básicas y secundarias. (Similarities between basic and secondary emotions)

 

SEMEJANZAS
EMOCIONES PRIMARIAS	EMOCIONES SECUNDARIAS
Las emociones secundarias resultan de la combinación de las primarias. (Secondary emotions result from the combination of primary ones)

 

2.2.3.- Causas y consecuencias de las emociones. (Causes and consequences of emotions)

 

CAUSAS DE LAS EMOCIONES	CONSECUENCIAS DE LAS EMOCIONES
1.- Provienen de factores psicológicos y sociales. 2.- Nacen al exponerse a un estímulo o a un suceso interno (pensamiento, imagen, recuerdo, etc) y se obtiene como resultado una reacción neuropsicológica o cognitiva que conlleva a una emoción.	1.- Afectan positiva o negativamente nuestro entorno y actividad cotidiana.  2.- Las positivas, favorecen nuestra salud física y mental. 3.- Las negativas, ocasionan problemas de salud y diferencias en nuestro estado de ánimo.
1.- They come from psychological and social factors. 2.- They are born when exposed to a stimulus or an internal event (thought, image, memory, etc.) and a neuropsychological or cognitive reaction is obtained as a result that leads to an emotion.	1.- They positively or negatively affect our environment and daily activities.   2.- The positive ones favor our physical and mental health. 3.- The negative ones cause health problems and differences in our state of mind.

 

TERCERA PARTE:

3.1.- VIDEOS DE REFURZO (REINFORCEMENT VIDEOS): Ingresar a los siguientes links y analizar:

1º.- Estados de ánimo y emociones. (Moods and emotions).

https://www.youtube.com/watch?v=wa__Zdy1hXM

 

2°. – Causas y consecuencias de nuestros actos. (Causes and consequences of our actions)

https://www.youtube.com/watch?v=tnw3Ss1gHdU

 

CUARTA PARTE: Teniendo en cuenta lo leído y visualizado, resuelve lo siguiente:

4.1.- Redactar un resumen en inglés, teniendo en cuenta las 3 lecturas, sobre las PRINCIPALES semejanzas, diferencias, causas y efectos de las emociones experimentada por Ana.

(Write a summary in English, taking into account the 3 readings, about the MAIN similarities, differences, causes and effects of the emotions experienced by Ana.)

 

QUINTA PARTE: Actividades de reflexión. (Reflection activities)

5.1.- METACOGNICIÓN (METACOGNITION): Responder en sentido personal, a las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilice para realizar tus resúmenes?

¿Qué dificultades se me presentaron?

¿cómo las supere?

¿Cómo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?

( What strategies do you use to make your summaries? , What difficulties did I encounter? , how do i get over them? , How does what I have learned influence my personal and contextual development?)

SEXTA PARTE:

6.1.- RETO: (CHALLENGE)

6.1.1.- Al culminar la SESION elaborar un cuadro de doble entrada y completar sobre las semejanzas, diferencias, causas y consecuencias más importantes que has resumido sobre las emociones, en base a la situación significativa planteada.

(At the end of the SESSION, prepare a double-entry table and complete the most important similarities, differences, causes and consequences that you have summarized about emotions, based on the significant situation raised.)

6.1.2.- Entrega en físico de manera presencial, luego de darle lectura con una pronunciación en inglés.

(Physical delivery in person, after reading it with a pronunciation in English.)

 

 

¡BUENA SUERTE ¡

GOOD LUCK!

 

 

Vallejos MARRUFO, Elías.

TEACHER

 

 

“Educar es más que dar carrera para vivir, es templar el alma para las dificultades y para soportar las injusticias” –PITÁGORAS

 

 

 

 

 

SESION 3-ING.4D-2022

 

 “Año del Fortalecimiento de la soberanía nacional” 

"Year of Strengthening National Sovereignty"

INGLES-S3-4°D-P1-22

READING MATERIAL

(MATERIAL DE LECTURA)

 

PRIMERA PARTE:

1.1.- DENOMINACION DE LA SESION 3:  (NAME OF SESSION 2)

“Definamos el problema: Reading”. La que se ejecutara, desde el 25-04-22 al 06-05-22.

( “Let's define the problem: Reading”. The one that will be executed, from 04-25-22 to 05-06-22)

 

1.2.- PROPOSITO DE LA SESION 3:          (PURPOSE OF THE SESSION 1)

“Al término de la sesión, aprenderán a identificar emociones secundarias en diversos textos y completar una tabla de doble entrada en inglés”.

 

1.3.- SITUACION SIGNIFICATIVA.  (SIGNIFICANT SITUATION)

SITUACIOIN SIGNIFICATIVA:

Anita es una estudiante orgullosa de estar en la I.E San Carlos, que sintió bochorno al momento de presentarse a sus amigos; pero, prometió trabajar con entusiasmo y satisfacción todas las tareas encomendadas por el profesor. Comentó que, no pudo asistir el año anterior por culpa del COVID-19 y que sentía vergüenza llorar en público, al recordar sus familiares perdidos por dicha enfermedad.

 

SEGUNDA PARTE:

Ø     Se forman grupos para expresar las emociones identificadas, las cuales se anotan en la pizarra.

Ø     Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes en el pleno del aula, preguntando: ¿Cuál sería la traducción de cada una de ellas?

Ø     RELACION DE EMOCIONES SECUNDARIAS:

Orgullo = pride

Bochorno = embarrassment

Entusiasmo = enthusiasm

Satisfacción = satisfaction

Culpa = fault

Vergüenza = shame

 

TERCERA PARTE:

 

CUARTA PARTE: Actividades de reflexión. (Reflection activities)

Ø     En grupo clase:

· Propicia el recuento de las acciones y plantea volver a las preguntas del problema para reflexionar acerca de cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos:

¿Para qué nos son útiles determinar una emoción secundaria?, ¿Podrían servirnos en otras ocasiones? ¿Que otras emociones secundaria podríamos conocer o sentir?

Ø     REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué AVANCES tuvieron mis estudiantes al determinar una empocionsecundaria?, ¿Qué DIFICULTADES tuvieron mis estudiantes al identificar dichas emociones? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?, ¿Qué aprendizaje debo REFORZAR en la siguiente sesión?   

QUINTA PARTE:

5.1.- RETO: (CHALLENGE)

5.1.1.- PRODUCTO DE LA SESIÓN: Invito a los estudiantes a completar la tabla con sus emociones identificada y sus respectivas traducciones.

 ANEXO 1

 

EVALUACIÓN

 

 

SURNAMES AND NAMES:………………………………………….. GRADE AND SECTION 4°D

I.- SIGNIFICANT SITUATION:

 

Anita es una estudiante orgullosa de estar en la I.E San Carlos, que sintió bochorno al momento de presentarse a sus amigos; pero, prometió trabajar con entusiasmo y satisfacción todas las tareas encomendadas por el profesor. Comentó que, no pudo asistir el año anterior por culpa del COVID-19 y que sentía vergüenza llorar en público, al recordar sus familiares perdidos por dicha enfermedad.

 

II.- COMPLETE THE DOUBLE ENTRY TABLE:

 

SECONDARY EMOTION	TRANSLATION

 

 

 

¡BUENA SUERTE ¡

GOOD LUCK!

 

 

Vallejos MARRUFO, Elías.

TEACHER

 “No digas ¡cuando tenga tiempo estudiaré!, porque quizás nunca tendrás tiempo” (Hilel, Pirkei Avot 2:6).